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　　中国当代的教育家们也早已认识到实践之于学习的重要性。北京大学原校长林建华主张，在知识开放时代，教育要打开学科、学习和学校的边界；借助社会资源，才能为学生提供更好的学习成长体验。华中科技大学原校长李培根也强调AI时代产教融合的重要性，关注如何让学生在“沉思”中建立问题意识、主体意识。以强大的工科著称的英国萨里大学的校长逯高清，也一直致力于在工业4.0时代塑造新的工程教育。上海大学原校长罗宏杰、江苏大学原副校长程晓农在任职期间也探索过很多工程教育模式。

　　集萃教育基金会副理事长刘庆曾任重庆大学副校长，也曾是林建华在重庆大学任校长时的助手，二人在重庆大学开展了本科生带薪实习的实践。刘庆曾经做过大学教授、院长和副校长，还曾创办和管理过多家高技术企业。自2014年起主持江苏省产业技术研究院工作，2021年创建了长三角国家技术创新中心（简称“长三角国创中心”）。多年大学教育和产学研工作的实践探索，使他深刻认识到产学研深度融合与产业创新人才培养的紧密联系，也为他进一步推行教育创新做了充足的准备。

　　一是“学行交替”的本科生培养模式。“学行交替”模式借鉴了起源于美国辛辛那提大学的“CO-OP”（Cooperative Program，本科生带薪实习）教育模式、英国的“三明治”课程和德国的“双元制”教育模式。目前集萃教育基金会推行的“学行交替”教育模式，是从大二开始，学生以4个月为单位，在校学习与企业实习交替进行，大学四年里总共进行3-4次实习，在此过程中提升对自己、对专业和对社会的认知，在找到人生新目标的同时，真正实现学用结合。

　　在中国，重庆大学从2013年起就已经引入“CO-OP项目”，与辛辛那提大学成立联合学院，同国家电网、中科院自动化所、ABB、通用电气、西门子等70多家知名企业建立了合作关系。根据毕业生数据统计，“CO-OP项目”改制班的学生，展现出更加突出的学业和工作表现。究其原因，参与该项目的学生，有更多机会深入了解真实社会，在数次不同岗位的实习中，渐渐知道自己更喜欢什么、不喜欢什么，学习方向更加明晰，知道为何而学，内驱力得到激发。重庆大学“CO-OP项目”验证了学行交替模式的可行性和合理性。此外，很多毕业生选择在原CO-OP实习企业就业，说明这种模式对于提升学生就业率和帮助企业招到合适人才也是作用显著的。

　　2024年年末，第一批学生在集萃教育基金会的支持下，进入企业进行实习。学生们主要来自加拿大的滑铁卢大学和多伦多大学，也有部分学生来自于加拿大卡尔加里大学、澳大利亚蒙纳士大学，分布于大一到大三年级的不同专业。与此同时，基金会的行本教育工作组对学生的实习进行全流程的跟踪和保障，从企业的岗位挖掘梳理、人岗匹配，到面试、录用，再到后期的学生管理、考核等，工作组层层把关并给予支持，保证“真实习”系统的落实，不再让学生和企业落入“填表式实习”的怪圈。

　　作为国家级综合类的创新中心，长三角国创中心定位于推动科技成果的转化，在长三角区域建立了集创新资源、产业需求、研发载体为一体的创新体系。在帮企业解决技术问题的同时，长三角国创中心发现企业也有很大的人才需求——企业很难找到专业对口的研究生，也很难留住人才。因此，国创中心帮助企业将产业需求凝练成学生的研究生的培养课题，在高校导师和企业导师的指导下培养研究生，学生在解决企业实际问题的过程当中，得以提升专业能力，同时对于企业也有了深入的了解，许多学生在毕业之后选择留任企业。